(一)加强语言基础知识的教学 学生英语写作能力的强弱与他们的语言基础密切相关。学生的作文大部分是语法和词汇错误，说明高职高专学生缺乏的是对语法和词汇的掌握。教师应该根据教学大纲的基本要求，让学生不仅能够掌握语法知识本身，而且能够灵活地运用到写作和口语之中同时，巩固语法知识。在常规教学过程中，增加帮助学生单词记忆的教学方法，如训练学生在语境中学单词;通过分类加深对词汇的理解和记忆;利用同义词和反义词进行对比复习;根据构词法学习复习记忆单词等。循序渐进，由浅入深，巩固基础知识。

　　(二)适当进行英语写作技能教学，增加写作实践 高职英语写作教学过程中，除了对遣词造句，段落写作，语篇分析，构思审题等基本写作技能进行教授外，针对高职高专英语的实用性要求，突出专科教育向实践型倾斜特色，选择实用性强的教学内容，适当进行应用文写作教学和实践训练，并结合学生专业，以扩展学生写作实践的视野，笔触“未来”，“练”以致用。

　　(三)解除学生写作焦虑，积极反馈写作错误 很多学生对自己外语写作不自信，一提到英语写作就会产生焦虑感，害怕出错，担心负面评价，造成犹豫不决，容易形成写作阻滞，妨碍了思想表达的流利性，从而影响其写出更长的文本。作为教师，应帮助学生消除这种写作焦虑，如在批改作文时，对写作错误能积极反馈，不要一味批评学生的错误，采用温和的态度，对学生作文中的优点适当表扬，对错误提出具体的修改意见。

　　(四)注重英汉文化差异的教学 为了避免写作中出现由于文化差异导致的写作错误，教师们应该从平时的教学中突出这一方面的内容。小到词汇使用的差异，大到文化背景的不同，引导学生进行比较学习。写作中出现用汉语构思英文作文是很正常的。关键在于构思的中文意思能否用地道的英语句子来表达。故在平时的写作训练中，鼓励学生在写作中应该以句子为单位去思维;在学习中可以多背诵常用句型和范文，或模仿、借鉴范文，并做到学以致用。